Тлеуова Алтынай Тулегеновна,
учитель русского языка и литературы
ГУ «Иртышская средняя общеобразовательная школа №4»,
Иртышского района, Павлодарской области

Работа с учебным текстом - центральный компонент коммуникативно-ориентированного обучения.
Приоритетным направлением системы образования в нашей стране на сегодня является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия новых образовательных технологий и для дальнейшего применения этого опыта на практике. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях, т.е. сформировать у него коммуникативную компетенцию. Что мы подразумеваем под коммуникативной компетенцией? «Коммуникативная компетенция»-это способность реализовать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения, с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Коммуникативная компетенция включает овладение всеми видами речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Формирование коммуникативной компетенции - процесс длительный и достаточно сложный. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта ребенка. Сегодня, как отмечают и специалисты ,и общественность ,речевая культура в нашей стране находится на низком уровне. Обучение русскому языку происходит в сложной социокультурной ситуации: отмечается бурная либерализация языковых норм ,в лексику носителей языка активно проникают профессиональный ,молодежный сленг и другие жаргоны ,поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи ,а также особое внимание уделяется формированию языковой и лингвистической компетенций. При этом под языковой компетенцией понимают владение самой системой языка, знание грамматических, лексических, стилистических, правописных и других норм устной и письменной речи. В отличие от лингвистической компетенции, языковая может быть в значительной степени не осознана носителем. Она проявляется в грамотной устной и письменной речи. Лингвистическая компетенция включает в себя «знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы курса», «элементы науки об истории русского языка ,о методах лингвистического анализа, сведения о выдающихся лингвистах»-все то, что приобретается учениками в процессе изучения языка как науки. И в этом направлении многие ученые, методисты предлагают разные методы, способы, подходы для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка.
Один из таких подходов -признание текста основной дидактической единицей на уроках русского языка. Идея не новая, однако ставшая в последнее время особенно актуальной. Из нее вытекает один из ведущих принципов современного урока - насыщенность учебного занятия художественными, научно – популярными ,учебными текстами разного объема.
Традиция изучения текста в отечественной школе уходит корнями в глубокое прошлое; учителя-словесники всегда видели в тексте не только материал для упражнений, но и средство духовного и эстетического воспитания. Основное внимание в учебном процессе уделялось, как правило, анализу смысловых особенностей текста, а также разбору языковых фактов, содержащихся в тексте. Вопросы организации самого текста, хотя и отражены в школьных учебниках, долгое время воспринимались как вспомогательные, даже второстепенные. В самом деле, при господствовавшей в школе грамматико-правописной направленности преподавания русского языка гораздо более важными казалось научить школьников орфографии и пунктуации{11.c.31}.
И когда учитель продумывает работу над текстом или по нему, он должен исходить из целей работы по нему и в соответствии с этими целями построить задания.
В работе над развитием навыков восприятия и понимания текста традиционно используемыми остаются методы «тихого» и «громкого» чтения текста. Причем для учащихся 5-6 классов этап «тихого» чтения обязателен. Можно разнообразить этот этап заданиями расставить логическое ударение и паузы после знакомства на уроках с соответствующими понятиями. «Громкое» чтение должно комментироваться с позиции, удалось или не удалось учащемуся донести основную мысль автора. Используется и метод беседы для выяснения того, какая информация является в тексте главной, что и как понято детьми.
Одним из традиционных методов работы над текстом является анализ текста любого типа речи по заданиям, содержание и количество которых варьируется в зависимости от изучаемой темы, задачи урока, возрастных особенностей учащихся : доказать ,что ученикам предложен текст ,озаглавить его ,составить план текста ,анализировать его композиционное строение, определить стиль текста и т.д. В своей статье я привела несколько примеров работы над текстом , целью которых является развитие коммуникативной компетенции учащихся ,направленные на развитие творческого мышления.
Примеры заданий:
1)Перепишите текст, вставив пропущенные слова:
Тот, кто рассказывал историю, сидел у самого края сцены. Новый … был невысокого роста, с густой черной бородой и удивительно ясными глазами. Он смотрел на тоненького, маленького человечка, который танцевал под тихую музыку, доносившуюся из-за кулис. … неожиданно остановился, потому что музыка оборвалась. Видимо, … устал и уснул. Все насторожились.
Задание 2.
Ознакомьтесь с текстом…
Однажды богатый грек Ксанф пригласил гостей и приказал своему рабу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес… язык.
«Почему ты принес язык? Неужели считаешь, что это самая лучшая вещь в мире» - спросил Ксанф.
«Конечно» ,- ответил Эзоп.
В следующий раз Ксанф пригласил гостей и приказал Эзопу купить самое худщее, что есть на свете. Раб ушел и принес .... язык.
Задание 2. Расскажите, что вы знаете о Ксанфе и Эзопе.
Задание 3. Выделите фрагменты текста, которые представляют авторское повествование (реплики героев). Какая в тексте связь между фрагментами? Чем она выражена.
Задание 4. Перескажите текст, заменив реплики героев авторским повествованием. Объясните остановку знаков препинания в тексте.
Задание 6. Прочтите текс по ролям (Автор, Ксанф, Эзоп).
Задание 7. Выполните задания.
- Озаглавьте текст. Запишите все возможные варианты.
- Приведите аргументы Эзопа по поводу первой и второй покупки.
- Озаглавьте текст с учетом аргументации Эзопа. Запишите все возможные варианты.
- Сравните изменение информационного содержания тем текста и заголовков.
- Проанализируйте данное явление.
Пример второго варианта работы над текстом:
Задание 3
1. Ознакомьтесь с тестом.
Математика чрезвычайно остра эмоциями! Размышляешь над какой – то сложной проблемой, иногда годами – и вдруг внезапно осеняет. Подлинное эмоциональное потрясение! Математика увлекательна. Перечитывая об археологии Древнего Египта, я наткнулся на любопытнфй факт. На пирамиде Хеопса обнаружена надпись: для ее постройки было приготовлено такое – то количество лука и чеснока. Зачем? Давайте исследуем. Прежде чем строить сооружение, надо сначала вычислить его объем. Надо рассчитать, сколько погадобиться стройматериалов, транспортных средств, строителей. А значит, и сколько пищи нужно для них. Отсюда запись о луке и чесноке, подсказывающая масштабы всей программно – целевой модели стройки. Выходит, математики древности умели пргнозировать комплекс работ (А.Н. Тихонов).
Задания к тексту
1. Подберите максимальное количество заголовков к тексту.
2. Разбейте текст на смысловые части и сформулируйте основную мысль каждой из них.
3. Озаглавьте каждую часть.
4. Выделите зачин, основную часть, концовку текста.
5. Составьте вопросный план текста.
6. Перескажите текс по составленному Вами плану.
7. Определите коммуникативную задачу данного текста.
8. Какую позицию в тексте занимает предложение, содержащее коммуникативную задачу?
В текстах можно выделить коммуникативнфе, или речевые задания. Они проверяют, насколько точно ученик понимает прочитанные фразы или тексты, может ли создавать собственное высказывание на ту или иную тему. Доно из таких заданий – составление небольшого текста из отдельных предложений. Учащимся предлагается на выбор четыре комбинации предложений. При этом нужно выбрать единственно возможный вариант, так как в остальных нарушаются законы построения текста. Чтобы правильно выполнить это задание, требуется овладеть целым комплексом умений: устанавливать логические связи между предложениями, удерживать содержание последующей, видеть сигналы зависимости одного предложения от другого (то есть средства межфразовой связи – местоимения, союзы, частицы и др.) и правильно использовать их, выстраивая текст.
Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой интуиции. Знакомясь с яркими текстами, учащиеся невольно запоминают образцовые тексты, учатся воспроизводить их элементы в своей речи как образцы.

Список использованной литературы:
1. Т.А.Ладыженский Методика развития речи на уроках русского языка.
М, 1980, 26 с.
2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.
Методика преподавания русского языка в школе. Москва, Академия, 2000.
3. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984.
4. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка.5-класс.М.,1995. ������� ������ ��� dle ������� ��������� ������